jueves, 30 de diciembre de 2010

Materia prima: niños y niñas del siglo XXI

En cualquier profesión, el currante o la curranta se preocupa muy mucho de conocer la materia prima con la que trabaja: el carpintero, las diferentes texturas, densidades, acabados, etc. de la madera; el arquitecto, la resistencia, la flexibilidad, el costo, etc. de los materiales de construcción; la doctora, los componentes, la posología, los efectos secundarios, etc. de los medicamentos; la hornera, las harinas, levaduras, grados de cocción, etc. de todo lo que expone en su escaparate; y los maestros... bueno, los maestros y las maestras no se yo si acabamos de conocer la principal materia prima con la que trabajamos, nuestro alumnado, el de ahora, el de la segunda década del siglo XXI.   Claro que, en nuestra descarga, podríamos alegar que los niños y niñas no nos vienen al cole con libro de instrucciones, prospecto o memoria de calidades. Aún así podemos arriesgarnos a dar por buenas unas características más o menos comunes a nuestro alumnado:
  • cuando el niño o la niña llega al cole, tenga la edad que tenga, ya trae consigo una enorme cantidad de información y conocimientos que le han sido dados principalmente por las pantallas: tele, dvd, cine, ordenador y móvil.
  • la estructura familiar en la que convive es muy dinámica: la atención adulta se dispersa entre padre, madre, abuelo/a, canguros, monitores de extraescolares, vecinos, etc. y puede resultar inestable en ocasiones: jornadas laborales extensas del padre y/o madre, separaciones familiares, integración en nuevos núcleos familiares, cambios de domicilio, etc.
  • cuentan en general con una buena salud física y mental, si bien podemos observar demasiado a menudo, que presentan una actitud excesivamente caprichosa hacia la comida (lo que repercute en trastornos alimentarios) y un exceso de sedentarismo. También se ha acentuado un sentimiento de sobreprotección de los padres, quizá como compensación al déficit de atención por falta de tiempo, que tiene una curiosa doble respuesta por parte de los niños y niñas: una explosiva, despreciando el peligro que pueden suponer algunas acciones y otra implosiva, resguardándose en exceso y optando por la no acción.
  • el vivir rodeados de todo tipo de “cosas” y la relativa facilidad por conseguirlas o al menos encontrar una alternativa razonable ha hecho que, si ya de por si el niño o la niña nunca han sido demasiado conscientes del valor (intrínseco -propiedades utilitarias- u otorgado -valor económico o social), en estos momentos lo sean todavía en menor medida. Podíamos decir que esta “generación zapping” valora el cambio por encima de todo. Valores como la constancia, el aprovechamiento máximo de los recursos, el cuidado y mantenimiento de lo propio y ajeno, etc. no tienen la misma carga de importancia para nuestros hijos e hijas que la que han tenido para nosotros.
  • su actividad natural, el juego, proveedor de todo tipo de aprendizajes, se ha visto condicionada de tal manera por los espacios y los tiempos que ha diluido su eficacia educativa, socializadora e incluso catárquica. El juego en la calle es practicamente imposible, el juego deportivo está demasiado delimitado a las actividades extraescolares con monitores y por último el juego de interior, en los hogares, se ha vuelto individual e incluso impersonal. ¿Qué puede sustituir al juego libre? ¿cómo les afecta esto?
De todo lo anterior se podría deducir la dificultad que pueden presentar nuestros/as alumnos/as para reconocer el sistema de valores que ofrecemos en nuestras escuelas y para “moverse” en las estructuras educativas actuales. Las normas impuestas, la evaluación calificativa, la jerarquía, los horarios, la falta de espacios de juego libre (y no me refiero al patio diáfano que igual podíamos encontrar en una escuela o en una penitenciaria), la parcelación del conocimiento, la desconexión de los contenidos con su realidad extraescolar (incluso de la propia metodología -véase por ejemplo, el uso de las TIC-) ... son demasiados elementos discordantes con la naturaleza actual de nuestra materia prima (algunos adultos podrían decir que estos niños/as de hoy son mutantes de los de hace cincuenta años) como para que la educación formal funcione óptimamente. Quizá el carpintero pueda cambiar de maderas, el arquitecto de ladrillos, la doctora de pastillas o la hornera de harinas, pero los maestros...¡ay, los maestros y las maestras! ya que la materia prima es la que es, no nos queda otra que reinventar la escuela y a nosotros mismos.

lunes, 27 de diciembre de 2010

Super Papá y ... maestro.

Familiar nº1 (normalmente los hermanos del maestro en cuestión): " Enrollate, que tú no trabajas... cogételos todos los días un ratito y que se pongan a hacer los deberes contigo, que mejor que con un maestro..."
Familiar nº2 (veáse las abuela-canguro): "A ver si te vienes temprano y los recoges y te los llevas de excursión o al parque y que me dejen hacer la faena de casa y preparar la comida tranquila".
Familiar nº3 (los sobrinos, claro): "Tío ¿a dónde vamos hoy? ¿nos llevas a la feria?"
Familiar nº4 (tu pareja, para no ser menos): "Aprovecha para hacer la chapuza pendiente, ir a la compra, arreglar el jardín, que el crio haga los deberes, una limpieza más a fondo a la casa no le iría mal..."
Familiar nº5 (tu propio hijo/a): "Papá me abuuuuuuuuurro".
Y es que la Navidad es para pasarla en familia ¿verdad?

viernes, 17 de diciembre de 2010

Feliz Navidad

La canción, una debilidad desde mi juventud. Y en el video, hay que ver, una familia judía, en Palestina, que se convertirá en el referente de los cristianos. Felices fiestas a todos y todas.

miércoles, 8 de diciembre de 2010

Capital europea del deporte, casi ná.

Lo fácil sería criticar. No lo voy a hacer. Vamos a ver como se desarrolla la cosa. Digo "la cosa" porque no acabo de entender muy bien qué es eso de ser capital europea del deporte 2011.  En la web de la ACES se nos explica un poco por encima la razón de ser de este premio (¡?):
El objetivo del premio Capital Europea del Deporte es la función social que el deporte logra como bienestar físico individual, como mejora de la calidad de vida y como integración de la sociedad. Es, al mismo tiempo, un incentivo para las administraciones locales y para sus concejalías de deportes de completar y contribuir a la mejora de la salud de los habitantes de un municipio a través de la cultura del ejercicio físico y saludable.
Nuestra alcaldesa, Doña Ritadice que Valencia ha sido y es sede de grandes convocatorias deportivas, como la Copa del América de Vela, el Gran Premio de Europa de Fórmula 1, el XII Campeonato Mundial de Atletismo en Pista Cubierta, el Open 500 de Tenis o la Global Champions Tour, entre otros. También añade que: "a ello se suma el fomento del deporte de base, con la red de infraestructuras repartida por todos los barrios, las plazas de formación que ofrecen las Escuelas Deportivas Municipales y, a partir del próximo año, las numerosas propuestas e iniciativas a desarrollar en este campo, en el marco de la capitalidad".

Y digo yo que será verdad lo dicho y que durante 2011 vamos a tener una serie de eventos (más de 70 según parece) relacionados con el deporte en todos sus aspectos que darán gusto. Ahora, yo tengo algunas preguntas, con permiso y sin mala intención: ¿el premio está dotado económicamente?, ¿supone alguna carga económica al ayuntamiento?, ¿existe apoyo estatal?, ¿el calendario de eventos está configurado y accesible?, ¿se ha consensuado este calendario con federaciones territoriales, organizaciones deportivas o profesionales del deporte?, ¿la educación física escolar tendrá alguna presencia?, ¿existirá alguna continuidad de los proyectos emprendidos en los años venideros? Agradecería cualquier respuesta esclarecedora.

miércoles, 24 de noviembre de 2010

Tragedia en el patio

Ayer, en el IES de Villamarxant, un pueblo de la comarca a escasos 15 minutos de mi centro, un alumno de 4º de ESO del sufrió un accidente durante la clase de Educación Física que le costó la vida. Como padre no puedo imaginar el dolor de la familia. Como MEF también me cuesta imaginar lo que pasará por la cabeza del compañero docente. Parece que está claro como sucedió: el chaval se colgó del aro y la canasta se partió cayéndole encima. Los detalles varían según si lees la noticia aquí, aquí, aquí o aqui.
No es momento ahora de críticas aunque sí que habrá que investigar en profundidad para evitar en lo posible que pueda volver a suceder a otro chaval en otro centro algo similar. Tampoco estaría de más que cada uno de nosotros reflexionara sobre las condiciones en las que imparte la clase de E.F. Pero ese es otro tema. Desde aquí mi más sentido pésame a la familia y mi ánimo para toda la comunidad educativa del IES.

jueves, 18 de noviembre de 2010

Fútbol y fútbol

1. Fútbol



2. Fútbol

Dale bien fuerte, golpea
la pelota, compañero,
verás que no se estropea
es de cuero.

Avanza al campo contrario,
no te pares, sigue recto.
¡Qué regate extraordinario!,
¡fue perfecto!

Pero centra ya, comparte
con los otros el balón;
fútbol es deporte y arte
si hay unión.

Tan cerca ya de la meta
al defensa sin cintura
le haces la bicicleta,
¡qué locura!

Allí tienes al portero:
está justo frente al sol,
pásasela al delantero,
que eso es gol.

Gol de todos, del equipo,
gol de lujo, de bandera,
demuestras que eres un tipo
de primera.

Antonio A. Gómez Yebra

domingo, 14 de noviembre de 2010

El placer de correr

Este mes estoy desarrollando la unidad didáctica de iniciación al Atletismo con los/as alumnos/as de tercer ciclo. Hemos empezado por las carreras, seguido de los saltos y por úlitmo los lanzamientos. La carrera, por conocida y exigente, es la que menos les interesa y por ello mismo es la que nos va a permitir como MEFs introducir una serie de aprendizajes que van más allá de la amplitud de la zancada o las marcas personales. En una época en la que la disciplina, el esfuerzo, la constancia y la introspección son valores que cotizan a la baja en el mercado de valores de la escuela actual, el trabajo sobre la carrera es una oportunidad para revalorizarlos. Podría dar mil y una razones. Os dejo LA razón en forma de video.

lunes, 25 de octubre de 2010

Dolor articular a santo de qué


La rodilla izquierda me está tocando la moral. Lleva todo el año haciéndose notar y la cosa va a peor. Es un dolor...como diría... de RE sostenido, grave más que agudo, constante más que puntual, difuso más que concreto, no se si me explico, muy de otoño. Contarlo tampoco ayuda a mitigarlo, al contrario, el muy cabrón parece que se sepa centro de atención y se vuelve aún más impertinente. Hastiado ya del aconsejado reposo médico hoy me ha dado por volver al ejercicio endorfínico, sutilmente y como quien no quiere la cosa, queriendo coger a traición a rótula y ligamentos, me he permitido 15 ridículos minutos de bici estática. Las buenas sensaciones han dejado de serlo a la hora de hacer la cena cuando delante de la vitro en posición de “Arguiñano te vas a enterar” me ha fallado la articulación y la sartén ha hecho un extraño que a punto a estado de convertir la tortilla de patatas en un platito de esos de “noveu coussine”. Y heme aquí quejoso, dolorido y cabreado como una mona por no poder hacer mis largos en la pisicina, coger la bici un rato con mi hijo, salir el domingo a por rebollones al campo, etecé, etecé, etecé. Lo de la crisis de los cuarenta será o no será pero el año pasado con 39 no me dolía, joder.

jueves, 14 de octubre de 2010

El guerrero pacífico



No es que sea un peliculón, pero es de esas que nos gustan a los maestros y a los deportistas. Y lo del "momento" me recuerda mucho a lo del "carpe diem" del Club de los Poetas Muertos, un clásico. Siempre me he emocionado al ver estas películas aunque mucho más aún en vivo, por ejemplo durante las olimpiadas, al ver cualquier competición de cualquier deporte, pero reconozco que esto de la gimnasia... uff!

lunes, 27 de septiembre de 2010

Fin del Proyecto eTwinning Sambori

Con el comienzo del nuevo curso, finalizó el proyecto de eTwinning Sambori sobre intercambio de juegos tradicionales que llevamos a cabo entre una escuela primaria de Carei (Rumanía) y mi antiguo cole de Náquera. El resultado final es este Twinblog, donde podréis ver los diferentes videos que hemos aportado unos y otros. Como muestra, ahí va este sobre la Rayuela o Sambori.



La experiencia ha sido muy chula. Para los/as alumnos/as y para mi. Tanto que este curso emprenderé un proyecto nuevo con una escuela de Turquía. Ya os iré contando...

jueves, 23 de septiembre de 2010

Enseñar por competencias (y II)



Hace unos días que acabé de leer el libro y me ha quedado esa imagen en la cabeza, la de las matriuskas, a modo de metáfora sobre la programación por competencias, me explico.

La matriuska mayor sería la Competencia Básica, de ahí pasamos a la subcompetencia del área y luego a los objetivos de etapa relacionados. Seguiremos con los objetivos del área y más tarde a los criterios de evaluación correspondientes. Para concretar, llegamos a la última muñeca, los indicadores de logro o despempeño.

Además de la novedad de la terminología, puede echarnos para atrás la aparente farragosidad documental. Sin embargo ni los términos son tan nuevos y la farragosidad no deja de ser más que minuciosidad en la concreción. De eso se trata, de concretar, de "palpar" el aprendizaje, en el día a día.

Creo que puede ser un buen libro para recomendar a opositores y maestros noveles, pero además (y probablemente, con más acierto) a maestros veteranos que quieran sacarle jugo a este enfoque en sus programaciones. Y no me refiero solamente a nosotros, los MEF, sino a cualquier maestro de primaria o secundaria que quiera profundizar en este tema. Para ir abriendo boca, os dejo unos retazos de los capítulos.

Capitulo 1
...los procesos de desarrollo de las competencias en los aprendices reside en el cambio metodológico. Cambiar nuestras formas de proceder puede suponer: desde la sensación de tener que “desaprender” cuestiones que ya dábamos por verdades absolutas, a un verdadero salto al vacío en el que cambia hasta la concepción del rol del profesorado en la clase.

Capítulo 2
Las competencias sólo son evidenciables en la acción.

Capítulo 3
Las consecuencias organizativas más importantes serían:
a. una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados,
b. una mayor apertura del centro al entono y, especialmente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales, y
c. una utilización eficaz de las posibilidades que ofrecen las TICs y los entornos virtuales de aprendizaje.

Capítulo 4
Se está afirmando que, desde la perspectiva competencial, lo menos relevante en Educación Física va a ser la adquisición de habilidades concretas, el aprendizaje de técnicas o la ejecución exigente de las actividades. (…) el énfasis se debe poner en el propio desarrollo personal, la relación social y, como dijimos, en el aporte a las competencias básicas.

Capítulo 5
No existe una única manera de programar.

Capítulo 6
Para la etapa Primaria, en base a sus características específicas, se sugiere un modelo de programación, para el desarrollo de las competencias básicas en Educación Física, basado en un enfoque transversal e interdisciplinar.

Capítulo 7
Para saber como enseñar competencias, es necesario saber cómo se aprenden. El aprendizaje de las competencias debe implicar globalidad, significatividad, funcionalidad, autonomía e implicación cognitiva...

Capítulo 8
Dado que las competencias deben ser evaluadas a partir de criterios de evaluación, es necesario definir los indicadores de logro o desempeño para cada uno de dichos criterios de evaluación de manera que se puedan vincular a la competencia correspondiente.

Capítulo 9
El buen profesor de Educación Física es aquel que... Conecta, anima y motiva a los alumnos...

Corolario
Una competencia auténtica es siempre la combinación de dos elementos aparentemente contradictorios: los automatismos y la capacidad de adaptación a la incertidumbre.

viernes, 17 de septiembre de 2010

Alforjas


Hay palabras que te llenan la boca al nombrarlas voz en alto. La mandíbula, los labios, los dientes y la lengua juegan su papel, como engranajes de la máquina más compleja, la que verbaliza lo existente. También al escribirlas, a mano, claro. El lápiz se desliza por el papel componiendo un entramado de caminos que, como por arte de magia, te conducen al entendimiento o cuanto menos, a la sorpresa de la palabra, con la carga de su existencia centenaria . El significado que se resuelve en tu cabeza germina en forma de imágenes que forman parte de tu galeria interior y que te invitan al más apasionante viaje: redescubrir el mundo.

Este curso, además de educación física, daré Lengua a los/as alumnos/as de segundo. Empezaremos cada semana descubriendo una palabra nueva. La primera: alforjas. Las mías están llenas y preparadas para este nueva aventura, veremos que traen las suyas y hasta donde podemos llegar juntos...

martes, 31 de agosto de 2010

Enseñar por competencias en Educación Física ( I )



Como ya comenté en una entrada anterior, estoy preparando la programación para el curso que YA empieza y ando liado con esto de las competencias. Entiendo que una de las condiciones para ser competente es resolver los problemas o dudas que surjan ante alguna acción o decisión utilizando tus capacidades y/o los recursos que tengas a mano... así que, intentando ser competente, he buscado ayuda en los libros. Este libro es de lo poquito que he encontrado sobre este tema en nuestra área (con permiso de mi compañero bloguero Salva Iranzo y compañia).

Domingo Blázquez y Enric Mª Sebastiani son dos tipos que saben de lo que hablan y se han rodeado de un grupo de autores muy interesantes para desarrollar el libro (M.A Delgado Noguera, entre otros, anda por ahí). Sin embargo he echado a faltar a algún/a maestro/a de primaria, tal cual, de a pie, que aportara su punto de vista cotidiano en la escuela pública (aunque Julio Barrachina lo es, ejerce en un IES).

He pensado en escribir algunas entradas comentando el libro, de modo que sirva ésta como introducción. En breve, la segunda.

jueves, 12 de agosto de 2010

Mi licencia Creative Commons


Eso me suena, pero ¿qué es exactamente?
Creative Commons es una corporación sin ánimo de lucro basada en la idea de que algunas personas pueden no querer ejercer todos los derechos de propiedad intelectual que les permite la ley. El famoso copyright (todos los derechos reservados) es inherente a la obra a no ser que se especifique lo contrario, y ahí entra CC.

Vale, vale, ¿pero QUE es?
Un conjunto de licencias públicas gratuitas lo suficientemente robustas para resistir el escrutinio de un tribunal, lo suficientemente sencillas para que puedan ser usadas por personas no especialistas en asuntos legales, así como suficientemente sofisticadas para ser identificadas por varias aplicaciones de la Web.

Bueno, y entonces, ¿para qué la quiero si ya tengo el copyright?
Podrías hacerlo por unas cuantas razones. Algunas personas pueden sentirse atraídas por el hecho de que otros construyan a partir de la base de su obra, o por la perspectiva de contribuir al trabajo intelectual común. A medida que crece la comunidad de Creative Commons, los creadores tendrán la satisfacción de ayudar a desarrollar nuevas formas de colaboración. O podrías poner bajo licencia tu obra por puro interés personal. De esta manera te saltas a los intermediarios (abogados, editoriales, etc.) y tú mismo expresas con exactitud lo que quieres y no quieres que se haga con tu obra. Además siempre será tuya.

Ok, pero ¿Me va a costar algo usar esas licencias?
No. Son gratuitas.

Pues no me parece mala idea. No es que yo sea Cervantes o Sánchez Bañuelos pero bueno, uno va escribiendo, "creando" sus cositas y llega un momento que da que pensar...

lunes, 2 de agosto de 2010

Programando en Agosto

Este mes de agosto que ahora empezamos va a ser todo menos tranquilo. En septiembre empiezo mi nueva andadura en el único cole público de Marines donde seré el único maestro de educación física. Vaya cambio. Los dos años con mi compañero y amigo Jose Luís Clavel en Náquera han sido muy enriquecedores personal y profesionalmente hablando y ahora volveré a las andadas de llanero solitario en un cole de una línea en un pueblo pequeño. No lo considero una escuela rural pero ahí le anda, , me costará acostubrarme. Decía que agosto no será tranquilo porque este cambio me va a exigir un trabajo extra para adaptar las programaciones didácticas no solamente al nuevo centro y alumnado, también a las nuevas orientaciones sobre el desarrollo de las competencias.
Así que estos días ya he ido desempolvando libros, abriendo cajas y buscando archivos en el pc que me sirvan de asidero cuando me encuentre con el horror vacui del folio en blanco.

Espero construir una programación coherente con la realidad del centro por lo que el The End deberá esperar al menos hasta mediados de septiembre cuando una vez allí lo conozca mejor. También espero que sea una programación flexible a los cambios, que seguro vendrán, pero con una solida estructura que refleje mi visión personal sobre el área y que se convierta en el referente de las programaciones de los próximos años, ya que probablemente será mi destino definitivo por largo tiempo. Ardua tarea me espera, pero entre las luchas acuáticas con mi hijo, las ensaladas de verano, el aire acondicionado y algún mojito que otro (lo siento por la cerveza de Praga pero no me ha conquistado) seguro que lo llevaré bien, ahora sólo faltan unas cuantas buenas ideas...

La idea que no trata de convertirse en palabra es una mala idea, y la palabra que no trata de convertirse en acción es una mala palabra. (G.K Chesterton)

martes, 27 de julio de 2010

Life Style and Sport Activities


Acabo de regresar de Praga. He participado en un curso dentro del programa Comenius. Era el único, de toda la oferta formativa, que trataba específicamente temas sobre salud y actividad física. Se desarrollaba en una preciosa granja in the middle of nowhere, y su próximidad a la capital fue un aliciente más para decidirme a solicitar mi grant y poder así visitar la que decían era la ciudad más bonita de centroeuropa. Ahora que ya estoy en casa sin embargo lo que más recuerdo, no son los seminar, ni el landscape, ni tan siquiera el impresionante skiline de Praha sino el feeling que se produjo entre los participantes, y ahora amigos, venidos de Turquia, Grecia, Rumanía, Lituania y España.
Mehmet, Fatíh, Yannis, Mihai, Dan, Ionel, Daniel, Valy, Marcel, Mihaela, Sniegina, Carlos, Maricarmen, Mariajosé, Fernando, Lucía, Mariaje, Alicia, Rafa y el que escribe, hemos estado conviviendo y disfrutando 24 horas al día. El equipo de la organización, Petr y Dharma, los fisioterapeutas Thomas y Sharka, la profesora de Pilates Alena, la doctora Ina y el staff de la granja Teresa one, Teresa two, Marek, Aneta y nuestro chef Pavel, también forman parte ya de un sentimiento de satisfacción y agradecimiento personal que permanecerá en mi para siempre.
Yo no se muy bien que es eso que los políticos llaman construir Europa pero lo que sí puedo asegurar es que durante esta semana me he sentido más europeo, y curiosamente más valenciano, que nunca. Había pensado escribir sobre el proceso de la beca, el programa del curso, el viaje, las instalaciones, el certificado, etc. pero no me nace ahora... si algún lector tiene interés en estos datos puede escribirme un correo o dejar un comentario y le contestaré encantado, pero ahora me puede más el sentimiento que la información. I have new friends around Europe, and they have their second home in Valencia. I'm a lucky man, a european lucky man!

lunes, 12 de julio de 2010

Más allá de lo físico


Hoy he pasado el día en la playa. He ido a desplegar mi campamento con toda la intendencia pertinente (multiplicalo por n + 1 siendo n, el número de niños) junto a las instalaciones que están habilitadas para el disfrute playero de personas que necesitan silla de ruedas para desplazarse. Me han sorprendido, por desconocerlos, todos los detalles de que disponía el chiringuito: un camino de tablas de madera, que unos operarios andaban pintando de rojo y blanco, desde el paseo hasta las instalaciones; unos w.c portátiles; una mini biblioteca móvil y lo más llamativo, unas sillas de ruedas con flotadores con aspecto de fórmula uno. Pero aún más me ha sorprendido la cantidad de usuarios que disfrutaban de todo ello y no me refiero solamente a las personas discapacitadas sino también a las que supongo voluntarios y familiares, amén de algún trabajador, también supuesto. Lo de suponer es porque no me acerqué a corroborar mis suposiciones. Un nosequé me daba acercarme a curiosear, preguntar y aclarar mis dudas. Ya en casa me ha parecido una reacción absurda por mi parte sobre todo cuando he pensado que si se hubiera tratado de unas instalaciones para “público en general” ni siquiera me lo habría planteado y me hubiera acercado sin más. Es curioso como nosotros mismos nos ponemos trabas y fronteras ante situaciones que nos incomodan por noseque razones adheridas a nuestro yo social. Ahora cara al ordenador, lo que me viene a la cabeza es que las personas que se encontraban allí se comportaban precisamente de la manera con la que se suponía yo debería haberme comportado, con naturalidad.

martes, 29 de junio de 2010

Relax



¿Apetece mecerse un ratito? ¿que tendrán las palmeras, la playa, la mar... y las hamacas? Buen verano, maestros.

martes, 15 de junio de 2010

Aprender de los errores

En cualquier profesión la experiencia es un grado y en la docencia también... o debería serlo. Démosle la vuelta: la inexperiencia profesional es un handicap y en el campo educativo, indudablemente, lo es. Ahora bien ¿cuál es la dosis exacta de vivencias que le hacen pasar a uno de ser un “yogurin” a una “cuajada”? ¿por qué tipo de circunstancias ha de pasar un docente para llegar a ser el señor Miyagi - el sumum de la maestría para los que hemos crecido en los 80- de los maestros de escuela?
Todos estaremos de acuerdo en que un recién diplomado con apenas 21 años de los de ahora (¡que le vamos a hacer! parece que hace un siglo, tener 21, era otra cosa) está más cerca de pasar como otro alumno más que como tutor de un grupo de veintitantas almas.
Por otra parte, también parece que nos pondríamos de acuerdo en que ese/a compañero/a a puntito de jubilarse con el que compartimos claustro (en ocasiones tal que de cartujos con voto de silencio, aunque ese es otro tema...) está demasiado distante de sus alumnos como para vislumbrar siquiera la cotidianeidad de sus vidas.
Así pues podríamos concluir en que para ser mejores maestros, y siempre suponiendo que aprendamos de los errores, no es tan importante acumular sexenios de experiencias como el grado en que nos afecten algunas de ellas. Claro que para eso es necesario dejarse la armadura en casa y estar dispuesto al contagio emocional. Si eso os parece difícil o cuanto menos arriesgado, lo que raya lo imposible es ser capaces de discernir donde está la línea que nos aleja del rol de maestro para pasar a ser “otra cosa” como por ejemplo, padre adoptivo, amigo leal, psicólogo dispuesto, confidente complice, guía espiritual o simplemente funcionario público, trabajador del ramo de la enseñanza, instructor contundente o mero reproductor del sistema. Dicho de otra manera, el que actúa corre riesgos y está más cerca de entrar en conflicto primero, ante la continua construcción de su yo personal y, segundo, con aquellos que lo rodean, alumnos, familias y demás miembros de la comunidad educativa.
Todo estaría más claro y se reduciría la probabilidad de caer en el error si supiéramos que características conforman ese rol en pleno siglo XXI, y digo supiéramos, en primera persona del plural: los maestros funcionarios, los maestros no-funcionarios, la administración educativa, la administración municipal, el personal no docente de los centros, las familias y cómo no, los alumnos y alumnas que soportan la incertidumbre de esta indefinición.
Llegados a este punto, sólo puedo afirmar esto: en estos años de maestro he metido la pata varias veces en todos los sentidos y con todos los “nosotros” que antes enumeraba, y creo que puedo asegurar que seguiré metiéndola, aunque eso sí, espero al menos no cometer los mismos errores. Qué le voy a hacer, yo soy de los que actua, y por la mañanas dejo la armadura en la percha y me pongo el chándal.

viernes, 4 de junio de 2010

Poesía por limosna

Cuando uno lee esta, esa o aquella noticia sobre la puta crisis y las medidas adoptadas para sobrevivir a ella, no se puede evitar tener arcadas.

Reivindico la poesía, y en la escuela, más aún. Eduquemos en la palabra; el mejor fondo de inversión (íntimo y personal): un poema.



p.d: se que no tiene mucho que ver con la educación física, pero siento la necesidad de expresarme así. Permitidme la licencia y una recomendación: este artículo de José Manuel Atencia.

jueves, 27 de mayo de 2010

Obsceno

Ayer mismo, durante el tiempo de recreo, una niña se me acercó a quejarse porque un niño la había mojado con una especie de canuto. Acudo al niño a pedirle explicaciones y en un primer momento lo niega todo. Ante mi insistencia por aclarar el asunto reconoce el hecho pero alega que no es para tanto, que total la ha mojado cuanto apenas e incluso le recrimina a la niña su mezquindad por quejarse y su poco "aguante". Le pido que me dé el canuto y tras unos momentos de que no, que si, que vaya, que no es justo, que vale pero que luego se lo devuelva, me lo da.

Hoy mismo, leo en Las Provincias (periódico más afín al PP que al PSOE, para situar a los lectores que no sean de aquí) y cito:
El magistrado da credibilidad al informe de la Fiscalía Anticorrupción que constata que, más allá de la aceptación de los trajes regalados, hasta nueve altos cargos del PP valenciano, con Francisco Camps a la cabeza, pudieron incurrir en delitos electorales y contra la administración pública, fraude al fisco, falsedad documental, prevaricación, blanqueo, asociación ilícita y cohecho propio.
y unas páginas más adelante leo que el propio Presidente Camps dice:
¿Ustedes creen que un gobierno que sólo en una obra invierte 350 millones de euros -en referencia al nuevo Hospital La Fe de Valencia- va a estar trapicheando con 80 contratos durante seis años o con una pretendida trama de pequeñas empresas que no sabemos muy bien cuál es su razón social ni exactamente ya a qué se dedica?

No planteo exactamente un silogismo pero vaya... y por cierto, no se por qué me viene a la memoria una palabra que el diccionario de la Academia Española define así:

obsceno, na.
(Del lat. obscēnus).
1. adj. Impúdico, torpe, ofensivo al pudor

Y para aquellos que desconozcan el significado de pudor, palabra poco empleada hoy en día -¿por qué será?- ahí van las dos acepciones:

pudor1.
(Del lat. pudor, -ōris).
1. m. Honestidad, modestia, recato.

pudor2.
(Del lat. putor, -ōris).
1. m. desus. Mal olor, hedor.

Pues eso."Something is rotten in the state of Denmark." (es que estoy practicando para mi viaje Comenius)

martes, 11 de mayo de 2010

JClic de Educación Física



En 2008 "els clicaires" nos reunimos en la Primera trobada mundial d'usuaris i amics del projecte CLIC y entre otras cosas se habló de que sería buena idea poder incrustar los paquetes en páginas web y blogs. Hace tiempo que no pasaba por la zonaClic y me he dado cuenta que ya aparece el código para incrustar la actividad (no se desde cuando) y me he dicho, hala, a probarlo. He seleccionado el último paquete de E.F que se subió, hace seis meses de ello. Tan sólo hay 23 de nuestra asignatura...¿quién se anima a hacer alguno bien chulo?

p.d: no logro que funcione, pero mantendré la entrada hasta que sepa por qué. Algo pasa con Mary...digo, con Java. Si alguien sabe que puede pasar que deje un comentario con la explicación ;-)

p.d2: ups! ya va...TICs have a misterious ways...yea!

sábado, 8 de mayo de 2010

¡Comeniúsate!


Vaya palabro me ha salido para un título de entrada. ¿Se entiende? Lo de Comenius va de la mano de lo de eTwinning. No son la misma cosa pero si tienen que ver las dos con la educación y con Europa, y con la necesidad de conocernos mejor, personal y profesionalmente, los ciudadanos europeos de principio de siglo XXI desde el campo de la educación. Lo cierto es que hay un montón de palabros como Grundtvig, Erasmus, Leonardo... y uno puede hacerse un lío, de modo que recomiendo un poco de paciencia y una lectura sosegada a los enlaces que propongo para no sentirse perdido y poderle sacar todo el jugo a estas propuestas.
De rebote, por medio de una compañera de cole, me enteré a principio de curso de la existencia de cursos para maestros en Europa sobre los que se podía solicitar una beca (ver OAPEE). Dicho y hecho. Estos días he recibido confirmación: me voy a Praga en Julio. Participaré en el curso Life style & Sport Activities con maestros de distintos paises europeos. De inglés voy justito pero hay que atreverse un poco, sino, no salimos de casa... Intentaré escribir alguna entrada desde allí, igual hasta me animo y lo hago en inglés...

lunes, 19 de abril de 2010

Proyecto eTwinning

Los que me siguen hace tiempo sabrán que mi compañero de fatigas, Jose Luis Clavel y yo, andamos liados con un proyecto eTwinning con el cole Vasile Lucaciu de Carei (Rumanía). Os presento uno de los videos que nuestros alumnos de sexto han grabado.



¿A que ha quedado resultón? Durante este mes grabaremos algunos más, ya os iré informando.

sábado, 17 de abril de 2010

Un libro y una flor


Ahora que todavía falta una semana para la celebración del día del libro es un buen momento para pensar en qué título podríamos regalar, dando por hecho que ese día regalemos un libro, que no es mala cosa (bueno, la flor tampoco). Yo, arrimando el ascua a nuestra sardina, os recomiendo esta selección de historias para los más pequeños de la casa que he encontrado en el Club Kiriko. Me ha sorprendido la variedad de títulos y temas relacionados con el deporte y la educación física en general. Una vez más, lee, una buena manera de hacer gimnasia mental.
p.d: si alguien está pensando en regalarme uno, me encantaría este: Los conquistadores de lo inútil, no sabéis lo que me identifico con el título...

viernes, 2 de abril de 2010

Aprender a ir en Bici


Ahora que estamos en vacaciones de Pascua y que las familias solemos salir al campo y que estamos más predispuestos al juego y que podemos dedicarles más tiempo a nuestros hijos y que no sabemos que hacer con ellos tantos días en casa y etc, etc, etc ¡nos proponemos enseñarles a ir en bici!¡qué reto! para ellos y para nosotros...
Recordaba yo mis golpes, caídas, moraduras y rascones con la BH de mi primo que le quedó pequeña y que me pasó a mi, en el bacheado campo de fútbol de tierra junto a mi casa, cuando navegando por internet descubro métodos maravillosos para aprender y enseñar a ir en bici. Nada que ver con los de mi infancia que se resumían en uno: mi padre empujandome hasta que me soltaba, me caía y me volvía a levantar, temiendo más por el cachete de mi padre, por torpe, que por la caída en sí.
Así que me paso por el Decathlon a comprar casco, protecciones y bici a medida del nano y me dispongo a dar la clase magistral en una pista asfaltada, plana, sin obstáculos ni tráfico esperando que con toda la parafernalia y precauciones y teniendo un padre MEF, el chiquillo aprenda como por arte de magia. Pues no, se me cae cada dos por tres, pero en lugar del cachete le doy un abrazo y lo volvemos a intentar y cada vez un poquito mejor y cada vez llega un poquito más lejos y cada vez menos caídas y cada vez más seguro de sí mismo y cada vez se me cae más la baba... es lo que tiene el ciclismo y la paternidad.

jueves, 25 de marzo de 2010

¡¿Que has suspendido la gimnasia?!

Pero, ¿cómo puede ser?, ¿qué has hecho para que te suspendan la gimnasia?, pero ¡si tu corres como una liebre! Estas son algunas de las preguntas que se hacen algunos padres cuando les llega el boletín con las notas del trimeste y ¡oh, sorpresa! su hijo/a ha suspendido Educación Física (juro que pone Educación Física en el boletín y no gimnasia ni deporte -viejo tema ya-). Tras la sorpresa vienen las dudas: ¿por qué?.

Probablemente el MEF habrá avisado en conversaciones con el tutor y en la agenda del niño/a reiteradamente sobre aquellos aspectos en los que éste debía mejorar para evitar una mala calificación: falta de interés, escasa participación, problemas de conducta, excesiva conflictividad, indumentaria inadecuada, nulos hábitos de higiene corporal, falta de atención, no presentación de trabajos del área o incluso, alguna problemática motriz que se debiera trabajar también en casa (sí, sí, deberes para casa de E.F) pero seguramente no se le dió demasiada importancia en su día o simplemente no se leyó la agenda.


¿Serán así los exámenes de educación física?

Sobre la evaluación en EF se ha escrito mucho. De una manera más teórica podemos leer el clásico de Blazquez o el documento de INCE. De una manera más práctica Rafael Ruiz presenta un modelo que incluye la autoevaluación del alumno y Francisco M. Ruiz Mayal nos ofrece una tabla de seguimiento diario de los ítems más comunes, similar a la que yo mismo utilizo.

Algo haremos mal, maestros y familias, cuando curso tras curso, trimestre tras trimestre, siguen las sorpresas, los disgustos y las incredulidades.

domingo, 21 de marzo de 2010

Prefabricadas y Canas


Paseando por Torrent, viendo fallas y tirando petardos me topé con este cartel en uno de los monumentos. La traducción al castellano viene a ser: Aquí el nuevo colegio, totalmente equipado, la inauguración el año ¿? Los barracones son como las canas, te quitas una y te salen siete.

jueves, 18 de marzo de 2010

Cambios de Primavera


Empezó Marzo en Valencia con la primera mascletá de las Fallas y con ese olor a pólvora venía ya el anuncio de la primavera. Son fechas propicias para los cambios, para las renovaciones, para los renacimientos. Coincide que estos días se ha resuelto provisionalmente la adjudicación de las plazas del concurso de traslados en la Comunidad y a mi, me han dado una. La coloqué la número dos en la lista de peticiones: Marines, Educación Física. Así pues cambio de cole para el curso que viene pero mantengo la especialidad. Corrí el riesgo de cambiar a Primaria ya que solicité algunas plazas “de pizarra” cercanas a mi casa pero parece que al fin seguiré en el patio. Es lo que quería, aunque reconozco que en algún momento pensé en que ya estaba bien de ir con el chándal y el silbato y cambiando de alumnos a cada hora. (reflexión: ¿porqué la mayoría de los especialistas acaban cambiándose a Primaria?) La adjudicación definitiva será allá por Junio pero me parece que en mi caso, mantendré la provisional. En septiembre volveré a empezar, en otro cole (y ya van 14), con otros compañeros, otras familias y otros alumnos. Cómo diría uno de mis griegos favoritos:

ποταμοις τοις αυτοις εμβαινομεν τε και ουκ εμβαινομεν, ειμεν τε και ουκ ειμεν τε

¿Quién se atreve a traducirlo ;-)

viernes, 12 de marzo de 2010

El camino

La muerte no es más que un alto en el camino. Tome aliento Don Miguel y vaya donde le plazca.


Pero a Daniel, el Mochuelo, le bullían muchas dudas en la cabeza a este respecto. Él creía saber cuanto puede saber un hombre. Leía de corrido, escribía para entenderse y conocía y sabía aplicar las cuatro reglas. Bien mirado, pocas cosas más cabían en un cerebro normalmente desarrollado. No obstante, en la ciudad, los estudios de Bachillerato constaban, según decían, de siete años y, después los estudios superiores, en la Universidad, de otros tantos años, por lo menos. ¿Podría existir algo en el mundo cuyo conocimiento exigiera catorce años de esfuerzo, tres más de los que ahora contaba Daniel? Seguramente, en la ciudad se pierde mucho el tiempo -pensaba el Mochuelo- y, a fin de cuentas, habrá quién, al cabo de catorce años de estudio no acierte a distinguir un rendajo de un jilguero o una boñiga de un cagajón. La vida era así de rara, absurda y caprichosa.

Extraído de aquí.

viernes, 5 de marzo de 2010

Queridos visitantes anónimos




Gracias a todos los visitantes anónimos. Es alucinante ver como cualquier entrada nueva es seguida en cuestión de minutos por alguien no ya en España, sino al otro lado del charco. Según mi contador, he recibido visitas hasta de Tokio o Moscú, curioso. Gracias sobre todo a los visitantes americanos, de Seattle a Tierra de Fuego o el Caribe. Ahora, lo genial, sería que algún visitante anónimo dejara algún comentario para que me abandone la sospecha de que el contador me toma el pelo...

martes, 2 de marzo de 2010

Gol, Canasta y Jaque Mate


Durante el pasado mes de Febrero se celebró en Linares la XXVII edición del Torneo Internacional de Ajedrez Ciudad de Linares, que viene a ser el equivalente a la Final de la Champions Leaque de Fútbol o a los Play Offs de la NBA. Aquello de que si el ajedrez es o no un deporte es un tema antiguo y controvertido, más aún cuando uno lee esto:
Pero con Topalov, nada puede darse por hecho. Famoso por sus épicas remontadas, continuó presionando sin tregua a su rival, luchando por exprimir su microscópica ventaja en espera de su oportunidad. Y ésta le llegó cuando, tras más de cinco tensas horas de juego, Gelfand cometió un desliz. El último jaque del torneo, en el último minuto, le dio la victoria al salmantino de adopción. “Topalov rinde más en el tramo final de los torneos gracias a su excepcional forma física”, había profetizado años atrás Garry Kasparov.

(Extraído de Zona de Ajedrez)

A mi me parece que saber si se trata de un juego o un deporte es lo de menos. Lo verdaderamente importante es saber si nos puede servir a los MEFs como un instrumento más para el aprendizaje motor de los niños en la escuela. Yo me atrevo a decir que sí, que nos vale. Como no es cuestión aqui de elaborar una tesis al respecto, dejo tan sólo una lista de palabras que pueden ser denominador común entre el ajedrez y nuestras sesiones: táctica, estrategia, defensa, ataque, trayectoría, lateralidad, pausa, movimiento, reglas, lucha, autocontrol... A los más incrédulos os invito a leer este documento de dos MEFs valencianos sobre el XECBALL.

jueves, 25 de febrero de 2010

Un cero patatero

Propuesta de Convocatoria de oposiciones al Cuerpo de Maestros de la Generalitat Valenciana para 2010: Total: 675 plazas

Educación Infantil 250
Inglés 150
Audición y Lenguaje 50
Pedagogía Terapéutica 75
Educación Primaria 150

Educación Física: 0, o sea, un cero patatero.

jueves, 18 de febrero de 2010

Esto no es un aro



Un Sol, un plato, una rueda, un ojo, un donuts, un flotador, un globo, un agujero, un platillo volante, una naranja, un espaguetti redondo, un collar, una pulsera, una caca de vaca, una ensaimada, una luna, una tarta, un queso babibel, un volante del coche de mi padre...

¿Qué más se te ocurre a tí?

domingo, 14 de febrero de 2010

Tengo un Plan (de pensiones)

Esta semana nos ha visitado CC.OO con la intención de explicarnos principalmente “lo” del plan de pensiones. Después de casi una hora de charla yo salí con algunas conclusiones un tanto peregrinas que paso a exponer aquí por si algún bienaventurado se ofrece a sacarme de mis ensoñaciones:

1. Sin preguntarme, me han hecho un plan.
2. Si ya tenía uno pues...bueeeeeno, vaaaaaaaa, te dejamos que te lo traigas a este.
3. ¿Y puedo llevarme este al que ya tenía? no, hombre no.
4. Puedo renunciar a formar parte del plan pero la aportación no la recibiré en líquido, se ira...bye, bye...(aún no está claro si a Hacienda o al mismo plan).
5. Si hay subida salarial, se tendrá en cuenta la aportación al plan... aunque uno haya renunciado: te subirán el sueldo pero tú no te enterarás.
6. Hay que dar las gracias por la idea porque según el sindicalista “se ha abierto una nueva vía de mejoras”.
7. La negociación (¿..?) se llevó a término con la firma de todos los sindicatos menos... (aquí va un redoble de tambores) el mayoritario: el STEPV.

Resumiendo:

1. Papá Estado cuida de ti.
2. ¡Pero si ya soy mayor!
3. Quita, quita... que para papá siempre serás un niño
4. Jooo.

sábado, 6 de febrero de 2010

El sentido de la vida

Dedicado a todos aquellos que buscan...



...no tiene mucho que ver con la educación física pero, vaya, supongo ser maestro implica preguntarse los porqués para contestar los cómos, digo yo.
p.d: un guiño a todos los cuarentones.

lunes, 1 de febrero de 2010

Jubilación docente y demagogia

I. De pena.

Empezamos 2010 con la noticia de que la jubilación se retrasará un par de años, a los 67. Ya ando yo contando los días que me quedan para dejar de trabajar como cuando hacía la mili y tachaba los días en el calendario de mi taquilla y ahora esto. Hay que tener una moral de hierro para imaginarse de maestro a esa edad y con la clase de estudiantes que ha de venir, viendo no más la caterva que inunda las aulas actualmente. Por muchos trienios y sexenios que incluyan en mi nómina, no será suficiente, no es suficiente hoy. Los docentes estamos mal pagados, si comparamos con otros oficios ganamos poco más que un peón albañil y mucho menos que un fontanero que, total, solamente tienen estudios de FP ¿para eso estudié bachillerato, hice el selectivo, tres años de universidad y oposiciones? Si al menos el día a día en la escuela no fuera un campo de batalla uno iría a trabajar con intención de eso, de trabajar y no con buenas intenciones, que hacen agua a los cinco minutos de cruzar la puerta del centro. En muchas ocasiones ya ni siquiera los alumnos tienen la culpa de este desaguisado en que se ha convertido la enseñanza obligatoria en este país, sino que hay verdadera competencia entre mis propios compañeros de trabajo, las familias y la administración educativa para ver cual es el máximo responsable de tanta ineficiencia. Al finalizar un claustro, una reunión con los padres o un encuentro con el inspector te sientes como si a tus espaldas algún iluminado estuviera quemando, al más puro estilo farenheit 451, todos los libros y legislación sobre educación que has leído desde que decidiste sacarte la carrera de maestro. Si volviera a tener veinte años volvería a opositar, no soy tonto, como de funcionario, nada; pero eso sí, a justicia, sanidad o hacienda. ¿La educación? Cómo decía mi abuela: lo que la cuna no da, Salamanca no presta. Y seguro que no hablaba de los ricos, que bien pobre era; que si en la familia no hay luces, en la escuela dos velas. Cuando nos hacen falta Escuelas de Padres es que algo no va bien, no sólo la educación, de modo que poco podemos hacer los que estamos al pie del cañón cada día porque a menudo no somos más que eso, carne de cañón, ¡ya está bien de ejercer de padres, psicólogos, enfermeros, policías, jueces y camareros! y además sin ninguna autoridad, que esa es otra. Con la sobredosis de pluriempleos encubiertos que nos metemos en el cuerpo cada mañana no es raro que el índice de bajas laborales por estrés en nuestra profesión sea tan elevado, no quiero pensar que ocurrirá si además le añadimos los achaques de la edad. De pena.

II. Así da gusto.

Empezamos 2010 con la noticia de que la jubilación se retrasará un par de años, a los 67. Hoy algunos compañeros veteranos se jubilan a los sesenta y con la esperanza de vida pueden quedarles facilmente de veinte a treinta años de no trabajar; todo un reto para no caer la indolencia y la depresión. Es una buena noticia saber que la vejez puede seguir siendo una etapa productiva, creativa y dotada de una carga de conocimientos valida para afrontar la aventura de educar a las nuevas generaciones. También resulta un aliciente pensar en el suculento salario que ingresaremos cada mes, puntualmente, sin riesgos de retrasos o quiebra empresarial, sumando los trienios y sexenios acumulados durante la vida laboral. Finalmente, cuando llegue la hora de la jubilación, da una enorme tranquilidad pensar en las condiciones favorables en que nos encontraremos, en comparación con otros oficios, sobre todo los que ahora son autónomos, que no contarán con unas coberturas similares. Esta tranquilidad y este reconocimiento de la valía de la veteranía del docente hace que el acudir cada día al centro sea algo más que acudir al trabajo. Saber que los alumnos respetan aún más al maestro mayor, que con las familias habrás establecido una relación más profunda de complicidad y que tus compañeros de trabajo más jóvenes te verán como un referente hace que la perspectiva sea muy interesante. Quizá en los últimos años de profesión y, gracias a flexibilidad de horarios que te permite la administración, incluso uno se pueda plantear escribir algún libro de reflexiones sobre el mundo de la educación, con la base que dan tantos años de dedicación y con la riqueza que supone haber vivido en primera persona tantas modificaciones del sistema educativo en España. Si volviera a tener veinte años, volvería a opositar, no soy tonto, como de funcionario, nada; eso sí a maestro, nada de administrativo en hacienda, justicia o sanidad. ¿Por qué educación? Porque como decía mi abuela: estudia para ser un hombre de provecho. Hoy en día más que nunca, la sociedad necesita ciudadanos formados para afrontar todos los problemas que se nos presentarán en los próximos tiempos. Hasta las familias necesitan orientación para criar a los hijos y las escuelas de padres, animadas desde los centros, son otro campo en el que un maestro veterano puede realizar una función importantísima. Al fin y al cabo con la sobredosis de pluriempleos que nos metemos en el cuerpo cada mañana, desde psicólogos a enfermeros, policías, jueces o camareros, pocos profesionales se encuentran tan bien preparados para colaborar en la construcción de la sociedad del siglo veintiuno. Con esta cantidad de nuevas posibilidades de realización personal y profesional, los sesenta y tantos se afrontarán con la ilusión de un adolescente. Así da gusto.

III. Y el debate, pa'qué?

jueves, 28 de enero de 2010

Concurso de Traslados


Esta semana los docentes de la CV nos encontramos inmersos en la última fase del Concurso de Traslados. Este año la conselleria ha creado un sistema informatizado para cumplimentar la solicitud; será online. Parece que todos hemos ganado con el cambio: mejora la tramitación, evitamos papeles, permite modificar la solicitud, dispone de información enlazada sobre los distintos centros, etc. Es de suponer que la gestión electrónica de las solicitudes será la correcta y que no ocurrirán "fallos informáticos" que nos lleven al caos o a las suspicacias (no se que sería peor). Mi dilema particular, y seguramente el de muchos otros compañeros, es si optar por buscar un centro más próximo a mi domicilio familiar aunque suponga cambiar de especialidad o bien, solicitar únicamente plazas de educación física exponiéndome a que no me adjudiquen ninguna o no lo suficientemente cerca de casa como quisiera. Creo que optaré por la proximidad vs. la especialidad. Si finalmente me dieran plaza como maestro de primaria se que sería un cambio enorme y que me exigiría un esfuerzo extra para adaptarme, no sólo al nuevo cole sino también a la vida de aula. Aún así no es raro encotrarse a muchos compañeros, especialistas durante años, que cambiaron a primaria porque según ellos "ser especialista muchos años quema", "está bien tener sólo un grupo-clase para variar", "tantas horas en el patio se hacen pesadas con los años", "el tutor siempre tiene más autoridad sobre los crios que el especialista", etc. No se si estoy muy de acuerdo con todas estas expresiones pero puede que contengan parte de razón ¿o no? Todavía me quedan dos días para decidirme...

lunes, 18 de enero de 2010

Zapatinadores

De un tiempo a esta parte las Heelys, zapatillas con ruedas, están invadiendo las escuelas; debe ser divertido porque cada vez hay más. Mi primera impresión fue: ¡que guay! zapatillas y patines, dos en uno. Pero ahora que veo a los/as chavales/as con ellas todo el tiempo y por cualquier sitio ya no me parece tan guay.



Pensando en la seguridad, no parece lo más apropiado ir sobre ruedas por los pasillos, clases, escaleras y patios de nuestras escuelas donde además de poderse caer el patinador (o debería decir zapateador, no mejor zapador, ostras no eso es peor, zapatinador, sí eso suena mejor, zapatinador pues) puede hacer caer, empujar, atropellar a otra persona. Tampoco creo que sea lo más conveniente para el apoyo del pie llevar este tipo de calzado todo el tiempo. Y luego tenemos el "problemilla familiar" que puede surgir en algunos hogares menos pudientes ante la petición-obsesión del hijo/a para que se las compren porque sus amigos YA las tienen.En fin, yo diría que como casi todo en este mundo y como decía un griego...en el justo medio está la virtud, zapatinadores sí pero no aquí.

martes, 12 de enero de 2010

Circuitos


¿Qué tendrán los circuitos que a todos los/as chavales/as les encantan? ¿será la variedad de situaciones en las que se puedan encontrar? ¿o la emoción por superar cada obstáculo? ¿tal vez la satisfacción de acabar sin haberse equivocado? ¿o quizá el riesgo de algunas pruebas? La mejor respuesta seguramente sea: ¡que son divertidos!
Coges un par de bancos suecos del derecho y del revés para hacer equilibrios, media docena de aros de diferente tamaño y color colocados en paralelo a modo de rayuela, cuatro o cinco conos en línea para hacer zigzag, una docena de cuerdas estiradas en el suelo como un paso de cebra para saltarlas a la pata coja y por último ¡tachaaaaaán! una colchoneta de las gordas para hacer un supersalto y... hala, ya los tienes ansiosos en la fila esperando a que les llegue su turno para disfrutar.
Para ti maestro, sin embargo, no es que no sea divertido sino que digamos, tienes que estar pendiente de algunas cosas: que tengas tiempo para sacar (y recoger) los materiales y montarlo (lo ideal sería que ellos/as participaran en ese proceso) que no haya aglomeraciones durante el recorrido, que no haya riesgo de caídas por la dificultad o la velocidad conque abordan los materiales, que el tiempo en la fila no sea excesivo, que el circuito no acabe desmontado antes de hora, que tu tengas suficiente movilidad para ir donde haga falta (el silbato ayuda mucho en estas situaciones) , que hayas pensado algunas pequeñas modificaciones con las que ofrecer otro circuito para evitar la rutina, etc.
Lo dicho, que un buen planning de la actividad ayudará muchísimo a que se lo pasen estupendamente. Ah, un truco para reducir el tiempo de espera en la fila: proponed una actividad escrita, de cálculo, de dibujo, etc. al terminar la vuelta como condición para colocarse de nuevo en la fila, comprobado, funciona.

domingo, 3 de enero de 2010

Deporte Sostenible

Los colegas de EDUFIS me han mandado un correo donde recomiendan visitar la web Deporte Sostenible. Pues nada, ahora que tengo tiempo libre he ido a echar un vistazo y me he encontrado con la Carta Verde del Deporte Español que según la propia web viene a ser:
La Carta Verde supone el primer hito de la Agenda 21 del Deporte, y constituye un texto de principios básicos, en el cual aquellas organizaciones relacionadas, directa o indirectamente, con el mundo del deporte que la suscriban, se comprometen a respetar una serie de valores, así como a desarrollar algunas acciones básicas.
Aquí os dejo un resumen del texto íntegro que se puede encontrar en la web.



Reflexión: ¿Mi presidente Camps tendrá esto en cuenta para sus Fórmulas Uno, Americas Cup, Open 500 Tenis, Mundial de Hípica, Volvos Ocean...? no se, no se...